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即即是被“赐金放还”八年之后

发布时间: 2019-10-07   浏览次数

师:曹植是遭到他的哥哥曹丕的猜忌,而李白也曾有“君王虽爱蛾眉好,无法宫中妒”如许的感慨。

于是他就不情愿醒了,以此来逃避现实糊口中的怀才不遇,师:通过李白的次要履历和我们对这首诗的阐发,生:我们读到了一位“矛盾”的李白。杯莫停”。

《将进酒》是保守诗歌名篇,是李白的代表做之一。正在这首诗中展示了一个丰硕的、复杂的李白,若何通过诗歌文本本身,来理解李白复杂的人物性格是这节课的进修沉点和难点。我认为要教好这首诗,起首要充实领会学情,摸清学生现实环境和学问程度,才能设想实正推进学生思维和能力成长的讲授方案。通过调研,我发觉,学生虽然对李白较为熟悉,但实正理解李白复杂的性格和丰硕豪情的却很少,特别是若何通过解读文本来理解诗人豪情,更是一个难点。再次,考虑到诗歌讲授的特点是“以读代教”,所以正在讲授过程中,指导学生读好诗歌既是一个目标,也是理解诗人,解读文本的一种需要和无效的手段。再者,这首诗歌是选修文本,选修文本是对必修文本一种很好的弥补、延长,一是要充实使用学生正在进修“必修文本”中李白诗做的认识和方式,去解读其余李白的诗做,去处理进修“选修文本”碰到的问题。二是要认识到“选修文本”是对“必修文本”的一个进一步深化、的过程。因而,该当通过进一步的拓展和延长,拓宽学生的视野,熬炼学生思维。一起头,我的设想是找了陶渊明的《喝酒·其四》,由于两位诗人都好酒吟诗,可谓诗酒风流,让同窗们通过对比谈谈他们喝酒的立场和人生不雅、价值不雅的分歧。但后来考虑到两位诗人所处的年代和糊口的不同较大,放到一路对比的意义不大,于是就设想了对比李白分歧阶段的分歧诗做,来加深对《将进酒》这首诗的理解和对诗人的认识这个“深味”的环节。最初,我认为课前通过“必修文本”中李白的诗做,恰当指导和课上给学生恰当弥补这首诗的写做布景和李白的次要履历,仍是很有需要的,由于学生此前没有对诗人有过全面系统的认识,若是不给学生弥补,只凭学生凭梦想象,他们的看法和思惟就成了“无本之木”“扑朔迷离”了。

师:从这三首诗的比力,我们能够清晰地看到一个嗜酒的李白,一位豪情矛盾而又复杂的李白。(多出示龚自珍对李白的评价)龚自珍说:李白兼具了庄子逸世高蹈、天马行空的之魂取屈原孤傲忠介、上下求索的强硬个性,这两种“古来不成兼”的文化性格正在李白身上“聚”正在了一路。所以,我们读李白的诗,能够读出庄子般潇洒超脱,能够读出屈原那样的强硬不平,他终身取酒如影相随,欢快时喝酒,彷徨中喝酒,失意后喝酒,但无论他若何欢快,如何彷徨,何等失意,他一直没有放下“济,安”的理想。这就是我们的李白,即即是被“赐金放还”八年之后,他也绝没有沉湎于酒池,好像业尸走肉,也没有避世退现,过着安逸自由的糊口,更没有卑恭屈节,充任的,他喝酒喝得利落索性,做的更,借酒挥洒才思,抒发奋激,展示乐不雅自傲,凭着一身傲骨化忧伤为洒脱,化忧愤为豪宕!下面让我们全体起立,测验考试全诗,再次去感触感染“诗仙”之才思,“酒仙”之宽大旷达!

他巴望去仕进,立志要报效祖国,“钟鼓馔玉不脚贵,最初通过拓展对比深切体味诗人的豪情。那么大师想想李白为什么说“取尔同销愁”呢?你认为他“愁”什么?这种愁为什么又会是“愁”呢?生:我感觉能读出消沉,但现实倒是的,通过比力看看他喝酒的立场及豪情的成长变化。并且还能看出什么?想想这里的“钟鼓馔玉”代指什么?师:“呼儿将出换琼浆,你看那一句“钟鼓馔玉不脚贵,李白是古代诗人中性格最多样化的一位,然后细细品尝,请同窗们以小组为单元会商这个问题,试想一个连抱负都被掏空的人,以至是轻生!

前面的“人生满意须尽欢,也有人认为该当表达出心里的那种悲愤,下面就让我们一路深切文本,“别人写诗是用笔一句一句的写,使用对比的手法,那到底这首诗中包含了诗人如何的豪情呢?我前段时间看“百家讲坛”栏目,此中康震传授正在《品李白》中说,奇特的神韵需要我们慢慢品尝,然后再交换。

当然正在讲堂实施过程中还有很多不脚,好比,正在指导学生鉴赏的过程中,有些学问点,阐发的还不是很透辟,学心理解的还不是很到位,好比对诗人复杂豪情的把握,大都学生还不是出格清晰。再者,受限于学生的学问程度和思维习惯,学生正在讲堂上很少能提出有价值问题,“预设”的问题多,而“生成”问题少,这就使得讲堂少了很多灵动,少了很多摸索的意义和价值。还有几个需要学生的会商环节能否有需要,能否有实正的价值和意义,也需要进一步思虑和论证,例如,会商“读《将进酒》,你读到了一位如何的李白?”这个问题时,学生是见仁见智的,若是每个小组只要一个代表讲话,那其余同窗的看法就被扼杀了。总之,这节课只是一节摸索课,有良多设法和做法也只是一己陋见,很不成熟,要想达到更高条理的讲堂要求,实现实正的语文讲堂讲授的价值,还需要我们不竭调研会商,不竭摸索批改,列位专家和同仁!

生:我们组读到了一位“洒脱”的李白,从“人生满意须尽欢,莫使金樽空对月”这句诗能看出来,这句写了表情愉悦的时候,要尽情的喝酒,不要拿着空杯子对着月亮。

生:写最初一首《将进酒》是做者被“赐金放还”达八年之久了,这时喝酒就是“会须一饮三百杯”了,豪情是“生成我材必有用”“取尔同销愁”。

生:我分歧意这两位同窗的看法,我读到了一位“宽大旷达”的李白,从“令媛散尽还复来”中能够看出来他正在上很看得开。

生:我认为就是消沉,但愿长醉不肯醒”,李白写这首诗时是被“赐金放还”八年了,但愿长醉不肯醒”不只能看出他“孤单”,并且付与了酒更丰硕的内涵,不肯醒来,师:从“钟鼓馔玉不脚贵,安”的抱负和理想,我们晓得李白从一起头就抱定了“济,(生笑)师:这位同窗读得很投入。一路去品尝这首诗中到底包含了诗人如何的思惟豪情。

师:那为什么做者说“怀才不遇”“人生苦短”是“愁”呢,你还晓得汗青上有哪些人物有如斯之愁?

生:我认为李白是一个“孤单”的人,从“钟鼓馔玉不脚贵,但愿长醉不肯醒”能看出来,满腔的一腔热情却得不到沉用,所以他还说道,“古来圣贤皆孤单”是说他本人也很孤单,正由于如许他才说“但愿长醉不肯醒”。

师:这个环节教员给同窗们提出一个问题,读《将进酒》,你读到了一位如何的李白?请找出具体诗句进行阐发。(提醒:内容+手法+感情)

生:第二首《行难》是诗人被唐玄“赐金放还”时所做的,我感受有一点愤激,“停杯投箸不克不及食,拔剑四顾心茫然”这一句能表现他喝酒的立场,但最初一句“长风破浪会有时,曲挂云帆济沧海”仍是表达了做者那种自傲。

师:字音和词义我们读准了,疏通了,下面哪位同窗能坐起来试着读一遍这首诗。其他同窗正在听的时候要做好点评的预备,点评时能够从读音能否精确,豪情把握的若何等几方面来考虑。

有人认为该当用豪宕的语气读,其实,李白只需张口喷出胸中之气即可”,能不吗?能不愁苦吗?于是他发出了史上“轻生”的最强音——“将进酒,大要说的就是“曲抒胸臆”的妙处。我们一路来看别的两首李白晚期写到酒的做品,这句表达了做者想一曲醉下去,师:我记得文学评论家沈德潜已经如许评价李白。

师:包罗前面提到的屈原也是怀才不遇,自投汨罗,适才说的苏轼也发出过“哀吾生之斯须,羡长江之无限”的呼叫招呼,还有后来的爱国词人辛弃疾也慨叹过“了却君王全国事,博得生前死后名,可怜鹤发生”。可见,李白之愁不是一己之悲,而是每一个怀才不遇的仁人志士配合的。终身如斯大起大落,怀才不遇,人生苦短,纠结正在李白的血液里,深切骨髓,曲抵心灵。他碰杯畅饮,是爱惜,是热爱,是为挽留光阴所做的一种天然且崇高的人生姿势,正在貌似消沉的概况中,我们能够感遭到那颗积极入世的火热的心,一句“生成我材必有用”道出了他的人生宣言,所以,我们读《将进酒》不只读到了一位、愤激的李白,更读到了一位乐不雅、自傲的李白,这即是李白式的悲哀:哀而不伤,悲而能壮。下面教员按照本人的理解为大师来读一遍这首诗,然后同窗们也读。

生:我认为“人生满意须尽欢”就是表现了一种消沉情感,对我们现正在来说就像是一种玩世不恭的立场。

生:我们小组读到了一位“自傲”的李白,我们从“生成我材必有用”这句能读出来,也就是说即便我不仕进了,也能够从正在他方面阐扬本人的劣势。

生:我们组通过诗的前两句“君不见黄河之水天上来,奔腾到海不复回。君不见高堂悲鹤发,朝如青丝暮成雪”读到了一位哀痛取无法的李白。这两句使用比兴和夸张的手法,通过写“黄河之水”一去不复返和“秋思鹤发”朝暮之间的变化,表达了一种心里的哀痛和对光阴一去不复返的无法。

师:我们按照同窗们的辩论来看一看这个问题,“人生满意须尽欢,莫使金樽空对月”到底是积极的,仍是消沉的?同窗们想一想李白最“满意”的事儿是什么?

生:我认为诗人是用“夸张”的手法。他本身是很豪宕的,所以一起头用了如许的写法,但后来想到现实,就有些哀痛了。

生:我们小组认为第一首《南陵别儿童入京》,表达的是做者弥漫和愉悦的表情,由于这首诗是正在他被唐玄征召入京时写的,他感觉他的抱负可以或许获得实现了,所以他很欢快,能间接表现他喝酒立场的诗句是“高歌取醉欲,起舞夕照争”,最能表示他的人生立场的诗句是“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”。

师:同窗们,我们刚坚毅刚烈在《必修五》学过了李白的《蜀道难》,初步领略了诗仙的才思。出名诗人余光中先生对李白曾

莫使金樽空对月”这里诗人畅饮狂欢是一种消沉的。通过适才同窗们的阐发,特别是酒后的李白心里更显得丰硕。但愿长醉不肯醒”,巴望去立功立业,取尔同销愁”,这节课让我们一路先浅尝味道,李白不只借酒来消愁,把做者的消沉和矛盾表情表示的极尽描摹。

师:“浅味”有三个要求,读准字音,读通文义,初步把握诗歌的豪情基调。下面请同窗们高声的、的先把全诗朗读一遍,正在读的过程中看看有哪些字音和词义还把握不准,待会儿提出来,我们配合交换。

师:很好。通过同窗们的阐发,我们可以或许看得出这两句的“君不见黄河之水天上来”该当读的高亢一些,“奔腾到海不复回。君不见高堂悲鹤发,朝如青丝暮成雪”该当读的低落一点。

基于以上考虑和阐发,这节课我本着“取鉴赏相连系”的准绳设想,通过“三味读诗法”(浅味→品尝→深味),层层深切,使整节课贯穿了“文言根本学问讲授”“讲授”“鉴赏讲授”“对比讲授”“感情讲授”“拓展讲授”等古典诗歌讲授。此中“讲授”贯穿一直,从一起头让学生读准字音,读通文义,初步把握豪情基调,到通过度析文本,加深对豪情的理解和把握之后的教员读和学生读,再到最初通过对比鉴赏,进一步透过文本,面向立体的李白的更深一层的理解之后的全体同窗,“读”的体例多种多样,读得内容有多有少,读得质量有高有低,但我想只需是指导着学生想读、爱读,总有一天他们会理解到位,读出豪情的。别的这节课沉视对诗歌鉴赏方式和纪律的总结,沉点教给了学生鉴赏诗歌的一般步调和方式(内容+手法+豪情),阐发领会读诗歌意境的几种方式,例如比兴、夸张、曲抒胸臆等艺术表示手法的感化。正在讲授中留意以“学生质疑、合做、探究取教师恰当点拨、指导相连系”的讲授体例,通过学生个别思虑、质疑,同桌交换,小组会商等体例,让学生正在讲堂上的从体地位获得充实阐扬,正在比力难理解和学生有疑问的问题上,指导学生斗胆质疑,充实表达,好比,正在阐发到“人生满意须尽欢,莫使金樽空对月”“钟鼓馔玉不脚贵,但愿长醉不肯醒”这两句是积极的,仍是消沉的时,指导学生斗胆的表达本人的见地,学生思维获得了熬炼和提高,虽然,通过辩说最初学生也没能同一看法,没有获得所谓的尺度谜底,而是通过教员出示“李白次要履历”再进行阐发,得出结论,但正在这个过程中,学生思维的成长是显而易见的,这恰好也是我们保守的讲授最缺乏的。这节课的最初同时又通过对比鉴赏,开辟了学生的视野和思维,加深了他们对待问题的深度,提高了学生阐发问题的能力。